第一次举手发言的成功，极大地鼓舞了傅曦的课堂自信，他开始更主动地参与到学习活动中。然而，小学学习的挑战远不止于鼓起勇气，一场真正的“硬仗”——汉语拼音学习，正全面铺开。
在幼儿园时，傅曦接触过一些简单的拼音，像是单韵母 a、o、e，以及他名字里的声母 f 和 x。但那时只是像唱歌谣一样模糊地跟读，并未要求掌握和运用。进入小学，拼音学习变得系统而严格。黑板上挂起了巨大的拼音表，那些带着四顶不同“帽子”（声调）的字母，密密麻麻，像一群陌生又调皮的小精灵。
刘老师每天都会教几个新的声母、韵母，带领大家反复朗读，学习它们的发音要领，还要在四线三格里练习书写。对傅曦来说，认读还不是最难的，最难的是拼读——将声母和韵母快速、准确地组合在一起，拼出一个字的读音。
课堂上，刘老师经常进行拼读练习。她指着黑板上的音节，如 “b-a → ba”、“p-o → po”，让孩子们快速反应。一些语感好的孩子，像王悦，总能第一时间清脆地拼读出来。而傅曦却常常卡壳。他看着 “b” 和 “a”，脑子里知道它们分别怎么读，但舌头和声带仿佛不听使唤，无法流畅地将它们连接起来，有时会拼成别的音，有时干脆愣在那里，小脸憋得通红。
“傅曦，是 b-a，ba，巴。”刘老师耐心地纠正。
他跟着念：“b-a……ba。”声音里带着不确定和挫败。
这还只是开始。当学到复韵母如 “ai、ei、ui”，以及前鼻韵母、后鼻韵母时，难度更是直线上升。 “zhuang”、“chuang”、“qiong” 这些音节对他来说如同绕口令。最让他头疼的是区分平舌音和翘舌音， “z、c、s” 和 “zh、ch、sh、r” 在他听来常常差不多，读出来更是含混不清。
“傅曦，是 ‘四(si)’，不是 ‘十(shi)’。”刘老师再次指出。
一次又一次的纠正，让傅曦开始对拼音课产生了畏惧心理。看到拼音练习册上那些需要填空、连线和拼读的题目，他就感到头疼。回家做拼音作业成了他最不情愿的事情。他会磨磨蹭蹭，找各种借口拖延，或者写着写着就发起呆来，铅笔在纸上无意识地画着圈圈。
“妈妈，拼音好难，我不想学了。”他趴在书桌上，闷闷不乐地向林晓悠抱怨。
林晓悠看着儿子沮丧的样子，没有批评他，而是坐到他身边，拿起他的练习册看了看。“是遇到困难了，对吗？”她温和地说，“但是曦曦，拼音是认识很多很多汉字的钥匙哦。你想想，如果你学会了拼音，以后你拿到一本新的故事书，即使上面有很多不认识的字，你也能自己靠着拼音把它读出来，那多厉害呀！”
傅景渊也加入了“助攻”行列。他没有一味地让儿子枯燥练习，而是想出了各种游戏的方法。他把拼音卡片做成“扑克牌”，和傅曦玩“拼音钓鱼”游戏，谁先正确读出对方出的“牌”的音，就能把“鱼”钓走。他还利用傅曦喜欢的汽车玩具，设计了一个“拼音停车场”，每个停车位都有一个拼音，只有正确读出音节，小汽车才能“停”进去。
这些游戏化的学习，稍微缓解了傅曦的抵触情绪。在学校，同桌小明也给了他很大的帮助。小明语感很好，拼音学得扎实。看到傅曦拼读困难时，他会小声地、清晰地示范一遍。下课的时候，两人还会互相抽认拼音卡片。
“这个怎么读？”傅曦拿出一张 “zhuang” 的卡片。
“z-h-u-ang，zhuang，装的音。”小明清晰地拼读出来。
“那这个呢？”小明拿出一张 “qiong”。
“q-i-ong，qiong，穷的音。”傅曦努力地模仿着。
最重要的突破，来自于刘老师的一次个别辅导。放学后，刘老师把几个拼音学习有困难的孩子留了下来，进行小组辅导。她并没有让他们继续枯燥地读，而是让他们观察她的口型，感受发音时舌头的位置。
“发 ‘zh、ch、sh’ 的时候，舌头要翘起来，顶住上颚，像这样……”刘老师放慢动作，夸张地展示着口型。
傅曦学着老师的样子，努力地翘起舌头，尝试发音。一次，两次……当他第一次清晰地发出 “zhu” 这个音，而不是含糊的 “zu” 时，他惊喜地睁大了眼睛！
“对了！就是这样！傅曦，你找到了！”刘老师立刻给予肯定。
那一刻，傅曦仿佛打通了任督二脉。他明白了，拼音不是死记硬背，而是要掌握发音的方法。他开始有意识地模仿老师的口型，仔细辨别细微的读音差别。
每天的练习依然艰苦，但傅曦不再轻易说放弃。他每天坚持朗读拼音卡片，认真完成练习册。虽然速度还是比不上王悦那样快的同学，但他的准确率在一点点提高。练习册上的红勾越来越多，刘老师在课堂上的表扬也越来越多。
当学到最后一个整体认读音节，并能磕磕绊绊地拼读出一句简短的、带有拼音标注的句子时，傅曦长长地舒了一口气。这场持续了一个多月的“拼音攻坚战”，虽然过程充满艰辛，但他最终还是依靠自己的努力、老师的帮助和家人的支持，成功地攻克了这座堡垒。他握着铅笔，看着自己亲手拼读出来的句子，脸上露出了久违的、充满成就感的笑容。他知道，掌握了拼音这把金钥匙，一个由文字构成的、更加浩瀚精彩的世界，正在向他敞开大门。