青禾（八）
(四十一)
“乡土教育资源开发小组”的牌子，简陋地挂在柳溪村小学一间闲置库房的门楣上。组员算上欧阳岚，统共三人。除了她，还有一位是镇上中心小学派来的、对自然教育充满热情的年轻科学老师小赵，另一位则是柳溪村本校的、刚师范毕业一年的数学老师小孙。
库房阴冷，堆着陈年的杂物，空气中弥漫着粉尘和霉味。小赵看着斑驳的墙壁和吱呀作响的旧桌椅，脸上难掩失望。小孙则显得局促，不停搓着手，眼神里满是新手的不安。理想撞上现实，第一步就显得格外艰难。
欧阳岚没有说话，她挽起袖子，找来扫帚和抹布。“来吧，先给咱们的‘根据地’洗把脸。”她的平静感染了另外两人。整整一个下午，清扫、擦拭、将废弃的课桌拼成会议桌，把捡来的树枝和干花插在玻璃瓶里摆在窗台。当夕阳的余晖透过擦亮的窗户，洒在这间焕然一新的小屋时，一种创造的激情悄然取代了最初的沮丧。
(四十二)
开发工作并非一帆风顺。他们设计的第一个完整课例《村庄里的数学》，初衷是引导孩子用数学眼光丈量村庄。但当他们把方案初稿拿给几位老教师看时，反馈却多是疑虑。
“想法是好的，但太花时间了，教学进度赶不完怎么办？”
“带学生出去？安全责任谁来担？出了问题谁负责？”
“这些东西，考试会考吗？最后统考分数上不去，一切白搭。”
现实的顾虑像一盆盆冷水。小赵有些激动地想争辩，被欧阳岚用眼神制止了。她理解老教师们的担忧，在这片土地上，任何偏离既定轨道的尝试，都天然伴随着风险和不被理解。
晚上，三人在小屋里复盘。欧阳岚没有气馁，她拿出跟岗学习时的笔记，指着一行字说：“教育创新不是推翻重来，是寻找融合。我们能不能把‘丈量村庄’的活动，分解成可以在校内、在课后完成的‘微任务’？比如，测量操场步长，估算自家田地面积，既结合课本知识，又能连接生活，还不占用大量课堂时间？”
她的思路，像一把钥匙，打开了新的方向。他们开始重新调整方案，将宏大的构想，拆解成一个个安全、可控、易于操作的小模块。
(四十三)
就在他们埋头苦干时，欧阳岚接到了王小明从镇中学打来的电话。他的声音比在小学时沉稳了许多，但依旧带着那份特有的认真。
“欧阳老师，我们这学期有个研究性学习，要选课题。我……我想研究一下咱们柳溪河不同河段的水质。”
欧阳岚的心猛地一跳，一种奇妙的连接感油然而生。她强压住激动，仔细询问他的想法，给了他一些查阅资料和简单检测方法的建议。
挂了电话，她久久无法平静。她仿佛看到，多年前播下的那颗种子，并没有因为进入不同的土壤而消亡，反而在新的环境中，开始按照自己的方式萌发、生长。王小明的选择，像是对她此刻工作的另一种遥远的确证。
她把这件事分享给小赵和小孙。小孙若有所思：“所以，我们做这些，也许短期内看不到分数大涨，但可能在某个孩子心里埋下一颗种子，很多年后才会发芽？”欧阳岚点点头，目光坚定：“我们要做的，就是尽可能多地，埋下这样的种子。”
(四十四)
初夏，他们的第一个较为成熟的课例包《我们的二十四节气之芒种》终于完成。里面没有高深的理论，只有结合芒种时节的教学设计：语文课诵读相关古诗谚语，科学课观察记录稻秧生长，数学课计算秧苗行距与株数，美术课用稻秆、麦穗进行拼贴创作。
他们选择在柳溪村小学四年级进行试讲。欧阳岚主讲，小赵和小孙协助。课堂依然有些混乱，孩子们的测量不够精确，拼贴画也显得粗糙。但当他们举着自己用稻秆做的小人，兴奋地讲述着“芒种”的意义时，那种与脚下土地息息相关的真实感，是任何精美课件都无法替代的。
听课的老校长没说什么，只是在下课后，默默帮他们收拾好孩子们弄乱的器材，拍了拍欧阳岚的肩膀。那无声的动作里，包含着一种默许和逐渐积累的信任。
(四十五)
学期的最后一天，开发小组召开了阶段总结会。桌上摊开着他们一学期的心血：几个初步完成的节气课例，一整套利用乡土材料制作的简易教具，还有一份详实的实践反思报告。
小赵不再是那个抱怨条件的年轻人，他兴奋地规划着下学期引入更多自然观察的内容。小孙也褪去了青涩，能条理清晰地分析数学知识与生活应用的结合点了。他们三个人，在这间小小的库房里，不仅开发了资源，更完成了一次自我的淬炼和成长。
欧阳岚看着窗外。稻田碧绿，禾苗正在拔节抽穗，阳光下泛着油润的光泽。她想起自己刚来时，面对王小明那双怯懦的眼睛；想起在竞赛课堂上的忐忑与豁出去；想起跟岗学习时的冲击与思考；想起开发小组起步时的艰难与坚持……
这一路，她像一株青禾，从孱弱到挺立，从汲取到反哺。个体的成长，最终汇入了推动一片土地教育改变的微小洪流。
风吹过稻田，万顷碧波荡漾。那不仅是庄稼的生长，更是无数像她一样的教育者，以及她们所守护的孩子们的，无声却磅礴的生命律动。她知道，这个夏天过后，又将有新的故事，在这片土地上悄然孕育。